用户名: 密码: 注册会员 设为首页 | 加入收藏
  • 网站首页
  • 学校概况
  • 校园新闻
  • 精细管理
  • 精行课堂
  • 家校共建
  • 安全教育
  • 精志德育
  • 精彩活动
  • 校长信箱
  • 热门文章
  •  依法治校 规范管理 以人为本...
  •  德阳市第七中学关于成立学校应...
  •  我校英语老师郭涛、黄永巧带着...
  •  德阳市第七中学参加“旌阳区中...
  •  德阳七中关于现代学校制度的 ...
  •  我校生物老师黄超在旌阳区生物...
  •  校内精课小组互助听课、议课
  •  德阳市第七中学校精课组成员自...
  •  我校化学老师廖继春带着“三环...
  •  德阳市第七中学校精行课堂改革...
  •  家校同心 师生同行——...
  •  德阳市第七中学校精行高效课堂...
  • 您的位置:首页 » 校长讲话 » 德阳七中关于现代学校制度的 价值追求和建设重点
    德阳七中关于现代学校制度的 价值追求和建设重点
    • 作者:龙小章 更新时间:2016/1/18 18:34:03 【字号: 】 本条信息浏览人次共有

    德阳七中关于现代学校制度的

    价值追求和建设重点

    教育制度是教育实践活动和教育关系的规范。人们对教育制度的认同必须有起码的自觉性、自愿性,其条件是符合服从者的基本价值观。唯有这样,人们才会“价值合理地”认同教育制度,才会是一种出于对教育制度内在价值肯定基础之上的主动的共鸣行为。因此,我们在研究现代学校制度时,有必要对现代学校制度的价值追求予以进一步的澄清和说明,并且以这种价值追求作为我们制定所有学校制度的指导原则。
        纵观世界教育发展过程中面临的一系列挑战,无不与人们对教育本质的价值取向的认识有关。具体来说,是与人们对于教育的公平与效率、教育的平等与质量以及教育的社会本位和个人本位等关系内涵的认识有关。
    那么,在我国当今的国情下,基础教育阶段学校教育的价值取向应该如何定位并且体现在现代学校制度的建设之中呢?我们认为,在现阶段,全面贯彻国家的教育方针,优化教育秩序,促进教育公平,提高学校效能,提高教育质量,促进学生充分、全面、终身发展和允许有差异地发展,促进个人发展和社会发展相统一,是我国基础教育阶段现代学校制度建设所应追求的基本的价值目标,是设计现代学校制度时所应遵循的基本的指导原则。
          ——优化教育秩序。
          可以大体上把教育秩序分为三等:没有教育秩序;有基本的教育秩序,但未达到“优”的程度;有经过优化了的教育秩序。
          从全国整体情况来看,我国的教育秩序基本上处于第二类:有基本的教育秩序。但是,在某些方面,也存在着一定程度的教育秩序混乱。例如:部分地区和学校乱收费,部分学校领导班子乱开支,部分教材和教辅发行部门的管理混乱与贪污腐化,部分学校随意删减除了智育以外的德、体、美、劳课程,有些校长随意聘人和随意辞人。在学校内部,权利高度集中,有关的民主制衡机构和民意机构(教代会、教育工会等)形同虚设,类似于校长的有关决策的“表决器”。个别学校组织的岗位竞聘,实际上是走过场,等等。这些都说明:基本的民主决策的秩序尚未形成。通过现代学校制度的建设逐步优化教育秩序,是现代学校制度建设的最低要求。
          ——促进教育公平。
          通过制度的调整来促进教育公平,是世界近现代教育民主化进程中一个普遍的重要原则,它是伴随着教育民主化和现代化的过程逐渐展开的。人们对于教育公平的认识和研究也有一个逐步深化的过程。上个世纪60年代初,发达国家追求的教育公平主要是入学机会的均等。后来,教育机会均等又被解释为受教育结果的均等。当今西方教育界比较认可的教育公平包括:入学机会均等、教育过程均等和教育结果均等。其中包含了在教育过程中所提供的各种资源的基本均等。由此可见,教育公平的价值观经历了从追求入学机会均等到追求享受较高质量教育的机会均等,对教育的质量和效率提出了更进一步的要求,也引起了人们对公平与效率这一对矛盾共同体的深入探讨。公平与效率之间存在着互激关系,即公平能够保持社会的稳定,激发人们的积极性和能动性,从而促进质量和效率的提高;而效率的提高又能从根本上为公平的发展创造条件。但它们之间的关系又不总是平衡的。任何社会在具体的历史条件下,都有可能出现公平与效率之间的不和谐运动。或是强调公平损害效率,或是强调效率损害公平。一般来说,当社会处于重大历史转型期,尤其是经济结构的重大改革时期,功利主义价值观较受欢迎,这时比较突出、比较强调效率,而当社会处于经济发展相对稳定的时期,公平主义价值观较受欢迎。绝对的平衡是不存在的,应在具体的历史条件下把握它们之间的动态平衡,充分地认识在具体的阶段中的不平衡性和大的历史发展过程中的基本平衡性。
          改革开放前期,随着我国社会主义计划经济向社会主义市场经济过渡,社会经济结构经历了重大的变化,强调效率的功利主义价值观在经济领域占据了优势,教育自然受其影响,基础教育也不例外。但是,随着近年来我国社会主义市场经济的逐步确立,社会发展进入了一个相对稳定的时期,人们追求教育公平的问题日渐突出,重新审视教育价值观成了当前和今后一个时期我国教育发展的一个重大课题。
          教育公平是一个历史范畴,由于经济、社会发展水平的限制,我国目前能实现的教育公平程度还十分有限,与发达国家还存在一定的差距。此外,在体制转轨过程中,由于两种体制的错位、摩擦引发的新旧教育价值观的冲突和危机不容忽视,因此我们不能期盼在短时间内就能够实现较高程度的教育公平。但问题的关键在于我们对现有的差距和冲突持哪种态度,是尽力缩小,还是任其发展?尽力缩小教育差距,应当是建设现代学校制度过程中很重要的指导思想。如果我们在现代学校制度建设的理论方面、决策之中和实践过程里找不到“公平”二字,现代学校制度的建设就无法顺利进行,其时代性、民主性、公平性等特点也无从体现。
          ——提高学校效能。
          关于学校效能的研究起源于上个世纪中后期。对于学校效能的定义,学术界有不同的认识。英国学者Peter Mortimore(1991)认为一所有效能的学校应是“能够使得学生实际的学习进步大于根据其起点水平做预测所应该获得的学习进步的学校”。台湾吴清山(1991)认为学校效能是指一所学校在各方面均有良好的绩效,它包括学生学业成就、校长的领导、学校的气氛、学习技巧和策略、学校文化和价值,以及教职员发展等,因而能够达成学校所预定的目标。我们认为:学校效能基本上反映的是学校对学生的学习产生的影响程度,它以学生的进步程度(增加值、提高程度)而不是学生毕业时的学科成绩作为比较和评价的指标,同时探讨影响学生的进步程度的各类因素来评价学校的质量。
          有效能的学校有哪些特征呢?美国学者R.Edmonds提出了有效能学校的“五因素”说:第一,强有力的行政领导;第二,利于学习的有秩序的学校气氛;第三,学校对师生持有较高的期望;第四,重视学生基础知识和基础技能的学习;第五,经常性地监督学生的进步情形。英国Mortimore研究小组列出的可以明显地影响到小学生学习进步的有效能的小学的基本特征有:第一,学校有专业化的领导;第二,学校领导班子有协作性和工作目标;第三,学校有好的学习环境;第四,学校工作以教师教学和学生学习为中心;第五,有目的地进行教学;第六,教师对学生有良好的期望;第七,对学生有正的反馈;第八,经常鼓励学生取得进步;第九,学生有明确的权利和义务;第十,家长参与学校的工作;第十一,有良好的学习组织。
          在我国,以往很少对同一区域内同一学段的学校进行效能的比较与评价。这就导致了我国的中小学基本上不讲“学校效能”。有的县第一中学占用的公共教育经费达到全县公共教育经费的一半,有的达到了60%,把全县最好的教师、最好的教学设备、最好的“学苗”集中于县一中,不计效能地组织以“应试”为中心的教学。我们认为:这样做,不利于区域性基础教育的均衡发展,不利于所有学生的全面发展,不利于素质教育的推进。
          应当通过现代学校制度的建设,逐步地影响各级政府特别是政府的教育行政部门关注学校效能,并在实际政策的制定方面,引导学校发展成为有效能的学校、效能较高的学校。

    Copyright 2012 德阳市第七中学 All Rights Reserve 后台管理
    校址:四川德阳市凯江路98号 电话:0838-2512615